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“Carencias y excesos en secundaria” (Parte 1)

Reencontrar viejos trazos para crear nuevos caminos, también en lo transgénero, al ver que, transexualidad y estadística de suicidios iban de la mano

Opinion 05/01/2024 Iulen Lizaso
OIP
 “Carencias en secundaria”

 En entrevista de prensa preguntaban al experto Jorge Florez: “¿Nos estamos pasando con un exceso de digitalización? Hay movimientos desde Silicon Valley y EEUU hasta Suecia que están replanteando el abuso juvenil de la tecnología”. Contestó:“Sí. Hasta ahora hemos sido llevados por la inercia y la novedad con las nuevas tecnologías. Es hora de poner sobre una balanza lo que ganamos y lo que perdemos”.

 Niños abducidos por las pantallas, dispersos y aislados por la avalancha de imágenes y pornografía de alta gama, que al menos en nuestro país les llega sin limitaciones a sus teléfonos móviles. Un balance muy escorado que para nada compensa lo “ganado”…pues aún se desconoce y poco se espera.

 Lo entendieron Suecia, Finlandia y otros al prohibir el móvil en el aula y reducir el uso de pizarras digitales y tablets. No eliminar; sí conciliar adaptando esa tecnología a la pedagogía de viva voz. Volver a los libros, boli y apuntes, borragoma y lápiz, rotulador o tiza y pizarra en el aula.

Reencontrar viejos trazos para crear nuevos caminos, también en lo transgénero, al ver que, transexualidad y estadística de suicidios iban de la mano; al saber que niños menores de 10 años pornoafectados y adoctrinados por ideologías trans, nunca disfrutarán de una sexualidad sana desde la ternura y la afectividad. Pararon a tiempo la imposición del “Standards for Sexuality Education in Europe”. y aún hoy siguen “retrocediendo”…..pues es la única forma de avanzar.

“Reino Unido rectifica los polémicos protocolos trans que ya se extienden por colegios de toda España”. Un titular de prensa, que añadía las declaraciones de Kemi Badenoch ministro de Igualdad de RU: “Los docentes no serán obligados a usar los pronombres preferidos por los alumnos ni a asumir el sexo elegido por ellos, sino el biológico.

Otorgaremos mayor confianza a los profesores y directores, a la hora de abordar una cuestión secuestrada por transactivistas que tergiversan la ley”. Para la directora de Sex Matters en RU Maya Forstater: "Una guía, que aunque incompleta, debe ser el arranque para erradicar la ideología trans de las escuelas. Reasignación de género….fuera de la escuela”.

La Educación Sexual (ES) se inicia en Suecia en 1.995; a los años integran ideología de género y transexualidad como Educación Sexual Integral (ESI). Hoy retiradas del curriculo escolar, así como el material de sexo explícito pornografía de sus bibliotecas, a pesar de ser materia estelar en la Agenda 2030, (En Cataluña con CoEducat, enseñan desde el mapa anatómico natural, hasta la “pornografía ética”, desde la masturbación, a las posturas sexuales, la identidad de género y orientación sexual) como asegura la presidenta de Door to Freedom Dra. Meryl Nass. Alerta con este tema la terapeuta psico-corporal y formadora Brigitte Burchartz:

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¿Por qué motivo se violenta a los niños a exhibir esa intimidad suya delante de 30 compañeros y adultos monitores externos a los que ni siquiera conocen? Por mi experiencia profesional sé que la mayoría de los adultos tienen algún tipo de perversión o disfunción sexual. Son cosas distintas y ambas muestran que hay algún problema con su sexualidad. De ahí que dudo que estén capacitados de hablarles a los niños de sexualidad.

¿Porqué esa entrega mediática y afán institucional para sexualizar a los niños y ennegrecer su alma, el pudor y la inocencia? Tema troncal de esa Agenda 2030 que mencionan ambas cuando la ONU prevé multiplicar por 10 el presupuesto de la OMS para alargar sus tentáculos hasta en Educación: “Toma de poder con los humanos, animales, plantas, ecosistemas, etc, con todo puesto en la misma canasta de Sostenibilidad Investigación y Agenda de Bioseguridad”.

 “La Disforia de Género de Inicio Rápido (DGIR) es producto del contagio social” ..con origen en el adoctrinamiento escolar, aseguran desde la asociación de afectados AMANDA. Contagio derivado del “éxito”, al orientar la Educación Sexual Integral (ESI) hacia la DGIR; así se deduce del informe presentado en el Congreso de Diputados español por la profesora de Antropología Social en la UAB Silvia Carrasco a final de 2022.

Según datos oficiales del Servei Tránsit especializado en disforia de género y dependiente del Institut Catalá de la Salut, desde su creación en 2012 y hasta 2021 el incremento de atención a quienes inician la transición médico y clínica de sexo-género, ha sido 7.000%, y solo desde 2015 a 2021 un 5.700% en niñas y 3.480% en niños, cayendo la media de edad 12 años, siendo el 70% del grupo de 10 a 14 años, escolares susceptibles de adoctrinamiento ya en consumación fatal…...por irreversible.

 De 2009 a 2018, Reino Unido encabezaba con 4.400%, pero tras la alarma de casos inesperados, detuvieron la medicación e intervenciones quirúrgicas. Cataluña le releva en medicación con bloqueadores de pubertad, pasando a medicar con hormonas de cruce y medicación para mutilación quirúrgica y cambio de sexo. Medicación de por vida en cuerpos sanos y en desarrollo, es la causa por la que en Reino Unido han paralizado los programas de “todo medicación”.

Hoy ya priorizan tratamientos de psicoterapia de reafirmación biológica y destransición. Revertir la transición de género para superar nuevos trastornos nunca observados antes del cambio de sexo.

 Euskadi a la cabeza europea del gasto en tecnología digital por niño. Con un gobierno “comprometido” con Google (pese a las múltiples sanciones) desde el secretismo total, y el consejero de Educación aún alardea esa torpeza. La prohibición de Google en escuelas de Austria, Alemania y otros, para sustituir por servidores autónomos como Txikilinus en ikastolas de Iparralde, ajenos a toda voracidad empresarial, aseguran el derecho a la privacidad de los escolares, y dificulta el acceso a redes de adoctrinamiento y pornografía.

 Ambas punteras y vanguardia hispana en economía y tecnología, encabezan el fracaso educativo en España. Engreídos y con la altivez del necio, aún evitan mirarse en el espejo de la sencillez de la meseta castellana.

Al intuir encabezar también, el fracaso de la futura transindustrialización, la compensan con ese faraonismo turístico de cultura gastronómica de clase, sin reparar en que ese derroche económico es posible, al detraer de una economía de subsistencia para paliar la pobreza estructural que nos distingue con 2,6 millones de niños pobres (28%) según la Plataforma de la Infancia, y a la cola de la UE y países de igual riqueza de la OCDE por déficit en ayudas sociales.

¿Qué rendimiento escolar se puede esperar de niños mal alimentados con el añadido de obesidad por exceso de hidratos, grasas, azúcar y bollería saciante?

Si las clases más productivas son las que interactúan en equipo, recobrar la verdadera función del recreo es otra asignatura pendiente. Recrearse en juegos socializadores en grupos rotatorios y tocables de entrar y salir, donde nadie gana ni pierde: futbolín, ping-pong, los sudokus de cada día, el jeroglífico del día, colgados en las paredes del patio...darían marcha.

Una clase postrecreo a modo de tertulia interactiva; un espacio-tiempo transgresor de la “formalidad” conocida y cerrar la marcha. Restaría horas lectivas pero suma complicidades y cohesión en el aula de trabajo. Un año de prueba depararía gratas sorpresas.

 Procede “desinflamar” de materias y “desinfectar” de ideología. Abrir espacios a nuevas prácticas como música y declamación, de éxito reconocido hoy en otros sistemas y ayer en mi infancia. Crear nuevas ideas de vida, a partir de preguntas filosóficas de los clásicos y estoicos.

Nuevas respuestas a viejas preguntas, nuevas semillas transformadoras en el viejo camino, y revivir desde el saber que, la filosofía es una actitud que nos ayuda a cambiar nuestra forma de pensar y ser auténticos, antes que una disciplina, a partir de lo cual nos lleva a reafirmarnos en que: “El mundo es lo que uno crea y hace de él”.

 Poca duda de que lo conocido hasta hoy, y si se quiere anteponer la formación humana y el desarrollo de la neuroplasticidad delante de lo profesional, sirve para muy poco en estos dos niveles de enseñanza. Se conoce el éxito de escuelas libres como Waldorf y Montessori.

No tanto Freinet y sobre todo Educación Maker basada en la exploración y el aprendizaje autodirigido, centrada principalmente en materias objetivas y técnicas (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) Temas STEAM en que “conceptos abstractos se vuelven tangibles a través de proyectos prácticos, en los cuales los estudiantes anclan su comprensión en objetos físicos, explorando y experimentando de manera concreta”.

Métodos revolucionarios de la enseñanza, a los que ninguna inteligencia artificial (IA) nunca podrá suplir, en su labor de redefinir los límites de la imaginación y la experimentación, desde la idea filosófica de los estoicos: “El mundo es lo que uno crea y hace de él”.

En esa línea, “El método Maker promueve redescubrir el placer de aprender, combinando el juego y el descubrimiento del conocimiento. No es sólo una herramienta educativa; es una invitación a la transformación continua del sistema educativo”.

 Se precisan crear nuevos caminos para el reencuentro con lo tradicional y para el redescubrimiento de las capacidades innatas de nuestros niño-adolescentes. Queda sobradamente demostrado que no sirve lo malo conocido Sr. Bildarratz, pues el aula solo progresa al sumar saberes (no informaciones) novedosos y restar intereses ideológicos. Se logra cuando sus mentes caminan de manera autónoma a impulsos naturales y en razón del bien comunitario y no sectario como se pretende en Occidente desde una Agenda política-ideológica impuesta

 Por el tronco filosófico de los grandes estoicos camina savia con sabiduría: “Los que fueron pioneros en estos caminos no son nuestros maestros, sino nuestros guías. La verdad está abierta a todos; no ha sido monopolizada”. (Séneca)

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